劳动教育指的是培养学生养成良好的劳动观念和获得劳动技能的教育，是德智体美劳全面发展的主要内容之一。

那么劳动教育该如何实现综合育人的目标呢?跟着小编一起来看看今天的内容吧~

劳动教育树德，就是要在劳动实践中引导学生学会以劳动者的眼光来认识自我与社会。

然而，对青少年学生来说，他们对劳动的崇尚和热爱，更不可能以知识传递的方式自动实现。

实现劳动教育树德价值，需要教师对劳动根本价值的智慧揭示。

让学生在亲历各种劳动的过程中通过自觉体悟而逐渐涵养出良好的道德品质。

离开了对劳动根本价值的深刻揭示和智慧引导，劳动教育树德就会沦为一句空洞的口号。

实现劳动教育树德需要注意以下几点。

首先，需要引导学生深刻领悟劳动的成人价值。

如果缺乏劳动锻炼下的成长，个人就会止步于动物般的被动生存状态，就不可能真正具备人的尊严，也无法在社会中赢得他人的真正尊重。

教师的智慧引导，就是要使学生明白，投入那些看似平凡的劳动，意味着每个人在成为一个真正意义上的人而不断努力和奋斗。

其次，需要引导学生深刻体悟劳动所具有的独特人生选择价值。

教师需要让学生体会到，劳动为我们每个人提供了认识自我和选择各自人生道路的丰富机会。

通过参加丰富多彩的各类劳动，可以让我们更好地认识自己，发现自己的个性、潜能、特长。

为选择自己今后的发展道路做好充分的准备，这是每个人获得幸福生活的根本基础和保障。

最后，需要引导学生逐渐领悟劳动的社会进步价值。

列宁曾说：

“没有年轻一代的教育和生产劳动的结合，未来社会理想是不可能想象的。”

教师需要向学生智慧地指出，每个人自觉的诚实劳动，就是在真实推动人类社会的进步，就是在朝着未来社会理想道路迈进贡献自己的力量。

劳动教育增智，从根本上来说就是要让学生充分关注劳动实践中的“科学”因素。

一些学生之所以不愿劳动、轻视劳动，甚至是厌恶劳动，一个重要原因就在于学校劳动教育忽视了手脑并用，忽视了体力与智力的紧密结合。

其实质是忽视了如何指导学生从科学的角度去发现和解决劳动实践中存在的各种现实问题。

苏霍姆林斯基曾指出，劳动教育最重要的准则之一就是要坚持脑力劳动和体力劳动的结合，使劳动具有创造性。

这意味着，教师要努力让学生注意到劳动中所蕴含的“科学”因素，善于从科学的方面向学生提出劳动实践的目标和任务。

劳动只有与学生的知识学习联系起来，真正成为激发学生运用一切科学的知识和手段去思考、去观察、去操作、去实验、去研究周围世界各类自然和社会现象的实践过程时，才能真正发挥其增强学生智力的教育作用。

各种劳动实践证明，劳则不衰，动则延年。

如果学生只是偶尔、随意、点缀性地参加劳动，不仅无法充分发挥劳动强体的育人功能，甚至还会如苏霍姆林斯基所说：

那种点缀式和不恰当的劳动安排可能对学生的健康状态产生不良影响。

这就需要学校教育工作系统设计学生课内外的劳动项目，让学生在参加丰富、持续的劳动中逐渐养成良好的劳动习惯。

劳动教育育美，是指教师在组织学生进行劳动实践的过程中，充分挖掘劳动中的美的因素。

一些青少年不珍惜劳动成果、不想劳动，究其思想根源，一个重要原因在于，学校开展的劳动教育极少关注甚至是根本没有关注劳动实践中的审美因素。

导致青少年在劳动中缺乏审美意识和审美情趣，不懂得如何从美的视角去认识和从事劳动，劳动经历常常局限在肮脏、单调和枯燥乏味等消极情绪体验上。

久而久之，青少年就逐渐形成了将劳动视为粗鄙甚至是轻贱的观念性认识，自然也就不会珍惜劳动成果，更不会积极主动地参加劳动了。

实际上，劳动实践中蕴含着十分丰富而且重要的审美因素。

例如，在日常生活劳动中，可以体验到劳动创造出来的秩序和环境之美；

在农业生产劳动中，因与大自然的亲密接触可以欣赏到自然万物的壮阔秀丽之美；

在向各行各业的优秀劳动者学习的过程之中，可以体验到不同劳动中所蕴含的技艺娴熟之美、人性尊严之美和人格高贵之美；

在投身各类服务性劳动的过程之中，可以体验因自身劳动成就他人油然而生的自由感、崇高感和幸福感。

因此，劳动教育应该成为对学生开展审美教育，尤其是提升学生道德审美能力的关键契机和重要途径。

这同样需要教师善于挖掘劳动教育中的美育资源，并引导学生学会欣赏劳动。