前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“劳动是有神奇力量的民间教育学，给我们开辟了教育智慧的新源泉。这种源泉是书本教育理论所不知道的。”

在德智体美劳全面发展的教育目标中，劳动教育作为其重要一环，其重要性不可忽视，但现在国内的劳动教育发展现状又是如何呢？怕是差强人意，很多劳动课程依然浮于表面，这种困局该如何打破，和小研一起来看。

中国传统文化场域里历来有着“万般皆下品，惟有读书高”的固有思想，目前，劳动教育仍处于起步阶段，伴随着传统认知上的偏差以及实践经验的不足，现有的劳动教育课程大多呈现出“有劳无教”“劳、教分离”的情况。

随着教育部风向标的转向，相当学校、教育基地已经出现劳动课程，然而在设置内容上存在一定短板。

杭州市青蓝小学针对学生的不同年龄特点开展劳动活动，如叠衣服、扫地、擦玻璃、拖地、整理书包等等。

这类劳动活动大多以宽泛的劳动知识、单一的机械训练为主，学生更多是以“打卡式、观光式”的方式参与到劳动课程之中，基本完成即可，不存在相应的评价机制。

杭州富阳也出现了不同的劳动教育基地，杭州（国际）青少年洞桥营地以“农户+”模式作为经营亮点，基地方会将孩子带到农户家里去做研学，让孩子体验一天的农村生活。

然而，不可否认的是这类“体验式活动”使得劳动教育浮于表面，并未让孩子体会到劳动的实质精神。

无独有偶，与学校劳动教育薄弱状况相类似，现阶段下，学生家庭劳动教育情况同样不容乐观。

教育部发布的《义务教育劳动课程标准（2022年版）》就学生的不同学段制定了不同的学段目标，课程内容包括十个“任务群”，其中之一为“烹饪与营养”。

部分家长已提前为孩童购买“儿童厨具”。

对劳动教育问题现状进行改善，首先需要打破家校对劳动教育的固有狭隘认知，同时将劳动教育完整地融入整体教育教学，这是教育工作者亟待思考并解决的重心。

学生仅学会整理收纳、煮饭、打扫等劳动活动是否可以视为劳动教育的最终成功？

劳动教育的内涵指向应对传统劳动课所追求的具体劳动技能培养作出怎样的转型？