新学年伊始，中小学课程迎来新变化。按照新课标要求，从今年秋季学期起，劳动课正式成为中小学的一门独立课程，多种劳动技能将被纳入。

教育与生产劳动相结合是新时代党对教育的新要求，也是形成更高水平人才培养体系的重要方面。

劳动课要上出水平，师资力量是关键。

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《中国教师教育发展报告（2022）》显示，各学段劳动教育教师普遍存在较大缺口。

初步测算，小学学段缺15.8万名劳动教育教师、初中学段缺6.3万名、高中阶段缺3.4万名、普通本专科缺6.1万名。

这组数字，暴露了短板，揭开了劳动教育的尴尬。

因劳动教育课有其相对独立性，并非单纯的“教你干活”，其体系应包括劳动的目的、要素、课程设置、评价标准流程等。

那种认为劳动教育就是下地干活或做家务，是一种庸俗化理解。

要让劳动课充分发挥教育功能，在课程结构、内容体系、师资配备上都需要完善提升。

显而易见，加大劳动课教师培养力度，加快劳动课师资的供给侧结构性改革，是一项十分紧迫的工作。

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首先，劳动课要上出质量，根本上要夯实学科建设。

对师范院校而言，要从学科建设、专业设置，到招生培养计划，都需要加以系统规划并推动落实。

只有在构建劳动教育学科体系、健全劳动教育教师培养体系上下足功夫，才会有充足的高质量劳动教育师资供给。

其次，劳动教育属于综合性教育，目的是培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。

针对实用型和创新型劳动教育的时代要求，在劳动教育师资培养上，应构建“双师型”协同教育机制，探索综合实践培养模式。

比如通过校企合作，适应新时期劳动教育改革环境，培养具有新时代特征的劳动教育师资队伍。

当下，由于“师源”不足和学校编制限制，学校要想配齐劳动教育专任师资，并非一句话就可解决。

作为权宜之计，可以考虑其他学科教师兼任劳动课教师，或者利用社会资源，以“共享教师”的方式聘请一批兼职教师，尽最大努力保证劳动课的教育质量。

把劳动课上出质量，避免流于形式，关键在教师。

深刻认识新时代“双创”背景下劳动教育的意义，正确对待目前劳动教育面临的困难，理清解决问题的路径，对深化劳动教育、推进“五育融合”至关重要。